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小学科学教学中培养学生探究能力的思考
来源：本站 时间：2020/12/7 10:11:16 次数：
小学科学课程教学中其首要目标以及教学内容就是培育小学生的科学探究能力，这既是新时代小学生所必须具有的一种高贵品质，也是小学生个人全面发展以及综合素养提升的重要保障。但是当下小学科学课程教学中依旧存在着不足之处，从而制约了小学生探究能力的提升，缺乏必备的探究意识培育，本文对科学课程教学中小学生的探究能力培育进行分析并提出相应的创新对策。
新课程改革以来对于小学生综合素养的培育更为重视，科学课程有助于培育小学生的科学探究能力，激发其创新意识，因此对于小学生的全面发展具有积极意义。然而当前小学科学课程教学过程中却存在着显著的问题，不利于小学生探究能力的发展与提升。
一、小学科学课程中存在的教学不足
1．科学实践流于形式且局限
小学阶段的科学课程中不乏动手实践的内容，小小的科学实验能够激发小学生的求知欲与好奇心，但是部分实验教学大都是流于形式，尽管能够充分调动课堂气氛与学生的学习热情，但是学生的参与度占比很小。同时，教师对于科学实验探究的内容以及目的也并未进行充分引导说明，缺乏实事求是与严谨教学的流程，这样小学生的科学探究素养也难以得到充分开发。
2．教师为主体，忽视学生差异性
由于小学生个体之间存在着明显的差异性，因此在科学课程教学中活跃分子占比较小，大部分学生成为了旁观者，教师也忽视了对学生个体差异性的引导，从而难以切实实现科学课程教学的最终目标。新课改提倡学生才是学习的主体，但是由于受到传统教学理念的影响，教师依旧占据主体地位，从而使学生处于被动学习的地位，自主探究能力自然受到限制。
二、小学科学教学中培育学生探究能力的创新对策
1．依托课程特点激发学生探究欲
对于小学生的学习而言，兴趣的激发无疑是最好的老师，在课程教学中能够充分调动学生的学习兴趣是十分重要的。小学生天性活泼好动，具有很强的好奇心与探索欲，因此在科学课程教学中教师可以充分利用小学生这种心理特点进行引导。科学教学课程内容丰富，题材广泛且很多科学实验都能够充分激发小学生的学习兴趣，教师理应创造各种机会引导学生去亲近自然科学，领悟科学的奥秘所在，从而在动手实践中激发求知欲与探索欲，对科学课程产生浓厚的学习兴趣。一方面教师可以通过课堂科学实验方式让学生领略到科学的无穷力量，如磁铁实验中可以准备好多个磁铁进行吸铁演示，七色光实验中指导学生制作彩虹等；同时教师还可以将科学课程拓展至户外，如学习土壤知识的时候可以引领学生融入大自然，感受学校、草坪、湿地等不同地区土壤的差异，激发兴趣的同时培育学生的探究意识。
2．开发潜能，培育学生探究及合作能力
在科学探究过程中，观察是最常见的学习方法，因此教师就应当首先要帮助学生明确科学课程的观察目标，同时要制定出科学的观察记录，由学生亲身体验，不仅能够培育学生的观察能力与耐心，还能够在观察中发现问题，进而提出出题并探究问题的解决方案，全方位培育小学生的自学能力，如在学习摩擦力内容的时候，准备好钩码、小盒子、测力计、粗砂纸、细砂纸以及不同重量的物体，记录测力计的不同数值，观察得出结论：摩擦力大小与物体的接触面光滑程度有关系，同物体的重量也有关系，进而通过对比进一步得出接触面越光滑，摩擦力越小，物体重量越轻，摩擦力越小。然后联系小学生的生活实际，鞋底的设计之所以是凹凸不平很多花纹就是为了增大摩擦力防止滑倒，而游乐场滑梯设计之所以光滑就是为了减少摩擦力，这样理论联系实际，切实开发了小学生的探究能力。同时通过小组演示实验还能够提高学生的合作学习意识，为科学教学目标的完成提供保障。
3．鼓励质疑，规范操作流程
科学课程的探究活动中必然离不开学生的诸多疑问，正是由于各种质疑额存在才会促使学生对问题本质的探索中来，鼓励学生敢于质疑发问正是学生探索欲望的内在源泉，这就要求教师充分尊重学生的个体差异，认真对待每个学生的质疑与发问，因势利导，充分发挥教师的主导作用，凸显学生学习的主人翁地位，尊重学生的个体体验与思考价值，全面激发其求知欲与探究能力。例如在学习导体内容的时候，有的学生会提出“绝缘体在特殊情况下也会导电”，教师就可以让其举例说明，当例举出被水浸湿的毛巾也会导电的时候，其他学生就会产生质疑，这时候教师可以因势利导鼓励该学生质疑的精神与科学性，从而对于导体与绝缘体的知识进一步深化。
另外，科学课程教学离不开演示实验，要想提升学生的探究能力必然要规范实验的操作流程，培育其科学素养。因此教师应当为学生营造多种实验探究的机会，具备科学家的探究精神，从动手实验中体验科学的乐趣，规范实验流程是必不可少的。科学是相当严谨的，任何一个瑕疵都会导致实验的失败，因此教师要重视实验操作的规范化，提高教学效率，培育学生严谨的科学素养与探究精神。
4．师生交流互动，提升合作探究能力
科学课程中教师是教学的主导，是课堂的组织者与管理者，学生是学习的主体，只有师生之间强化交流与互动，教师才能够及时了解学生的学习需求，从而能够根据学生的个性特点制定出相应的教学计划。师生之间互动有助于科学探究活动的进一步深化，在巩固学生固有理论知识的同时规范探究行为，为学生的科学探究指明方向，师生之间的合作探究能力也可以全面得以提升。如在学习光成像知识的时候，教师要点拨学生凸透镜、凹透镜、平面镜成像特点不同，学生可以从放大镜、近视镜与化妆镜入手进行探究寻找成像规律：凸透镜聚光、凹透镜散光、平面镜反射，凸透镜焦点内为虚像，焦点外为实像；进而得出凸透镜“1焦分虚实，2焦分大小”的科学规律，正是通过师生之间的相互沟通与学生之间的小组合作，才能够使得科学教学更为严谨有序，有助于学生思维在批判中进步发展，并且在不断的交流与合作中发现新问题与新方法，全面提升合作探究能力。
结语
小学生探究能力的培育是小学科学课程教学的重要目标，在这个过程中教师应当依照新课标的要求与小学生自身的发展特点制定出科学的教学对策，切实培育其科学探究能力，在激发学生学习兴趣的同时树立科学的学习素养。
新课程改革以来对于小学生综合素养的培育更为重视，科学课程有助于培育小学生的科学探究能力，激发其创新意识，因此对于小学生的全面发展具有积极意义。然而当前小学科学课程教学过程中却存在着显著的问题，不利于小学生探究能力的发展与提升。
一、小学科学课程中存在的教学不足
1．科学实践流于形式且局限
小学阶段的科学课程中不乏动手实践的内容，小小的科学实验能够激发小学生的求知欲与好奇心，但是部分实验教学大都是流于形式，尽管能够充分调动课堂气氛与学生的学习热情，但是学生的参与度占比很小。同时，教师对于科学实验探究的内容以及目的也并未进行充分引导说明，缺乏实事求是与严谨教学的流程，这样小学生的科学探究素养也难以得到充分开发。
2．教师为主体，忽视学生差异性
由于小学生个体之间存在着明显的差异性，因此在科学课程教学中活跃分子占比较小，大部分学生成为了旁观者，教师也忽视了对学生个体差异性的引导，从而难以切实实现科学课程教学的最终目标。新课改提倡学生才是学习的主体，但是由于受到传统教学理念的影响，教师依旧占据主体地位，从而使学生处于被动学习的地位，自主探究能力自然受到限制。
二、小学科学教学中培育学生探究能力的创新对策
1．依托课程特点激发学生探究欲
对于小学生的学习而言，兴趣的激发无疑是最好的老师，在课程教学中能够充分调动学生的学习兴趣是十分重要的。小学生天性活泼好动，具有很强的好奇心与探索欲，因此在科学课程教学中教师可以充分利用小学生这种心理特点进行引导。科学教学课程内容丰富，题材广泛且很多科学实验都能够充分激发小学生的学习兴趣，教师理应创造各种机会引导学生去亲近自然科学，领悟科学的奥秘所在，从而在动手实践中激发求知欲与探索欲，对科学课程产生浓厚的学习兴趣。一方面教师可以通过课堂科学实验方式让学生领略到科学的无穷力量，如磁铁实验中可以准备好多个磁铁进行吸铁演示，七色光实验中指导学生制作彩虹等；同时教师还可以将科学课程拓展至户外，如学习土壤知识的时候可以引领学生融入大自然，感受学校、草坪、湿地等不同地区土壤的差异，激发兴趣的同时培育学生的探究意识。
2．开发潜能，培育学生探究及合作能力
在科学探究过程中，观察是最常见的学习方法，因此教师就应当首先要帮助学生明确科学课程的观察目标，同时要制定出科学的观察记录，由学生亲身体验，不仅能够培育学生的观察能力与耐心，还能够在观察中发现问题，进而提出出题并探究问题的解决方案，全方位培育小学生的自学能力，如在学习摩擦力内容的时候，准备好钩码、小盒子、测力计、粗砂纸、细砂纸以及不同重量的物体，记录测力计的不同数值，观察得出结论：摩擦力大小与物体的接触面光滑程度有关系，同物体的重量也有关系，进而通过对比进一步得出接触面越光滑，摩擦力越小，物体重量越轻，摩擦力越小。然后联系小学生的生活实际，鞋底的设计之所以是凹凸不平很多花纹就是为了增大摩擦力防止滑倒，而游乐场滑梯设计之所以光滑就是为了减少摩擦力，这样理论联系实际，切实开发了小学生的探究能力。同时通过小组演示实验还能够提高学生的合作学习意识，为科学教学目标的完成提供保障。
3．鼓励质疑，规范操作流程
科学课程的探究活动中必然离不开学生的诸多疑问，正是由于各种质疑额存在才会促使学生对问题本质的探索中来，鼓励学生敢于质疑发问正是学生探索欲望的内在源泉，这就要求教师充分尊重学生的个体差异，认真对待每个学生的质疑与发问，因势利导，充分发挥教师的主导作用，凸显学生学习的主人翁地位，尊重学生的个体体验与思考价值，全面激发其求知欲与探究能力。例如在学习导体内容的时候，有的学生会提出“绝缘体在特殊情况下也会导电”，教师就可以让其举例说明，当例举出被水浸湿的毛巾也会导电的时候，其他学生就会产生质疑，这时候教师可以因势利导鼓励该学生质疑的精神与科学性，从而对于导体与绝缘体的知识进一步深化。
另外，科学课程教学离不开演示实验，要想提升学生的探究能力必然要规范实验的操作流程，培育其科学素养。因此教师应当为学生营造多种实验探究的机会，具备科学家的探究精神，从动手实验中体验科学的乐趣，规范实验流程是必不可少的。科学是相当严谨的，任何一个瑕疵都会导致实验的失败，因此教师要重视实验操作的规范化，提高教学效率，培育学生严谨的科学素养与探究精神。
4．师生交流互动，提升合作探究能力
科学课程中教师是教学的主导，是课堂的组织者与管理者，学生是学习的主体，只有师生之间强化交流与互动，教师才能够及时了解学生的学习需求，从而能够根据学生的个性特点制定出相应的教学计划。师生之间互动有助于科学探究活动的进一步深化，在巩固学生固有理论知识的同时规范探究行为，为学生的科学探究指明方向，师生之间的合作探究能力也可以全面得以提升。如在学习光成像知识的时候，教师要点拨学生凸透镜、凹透镜、平面镜成像特点不同，学生可以从放大镜、近视镜与化妆镜入手进行探究寻找成像规律：凸透镜聚光、凹透镜散光、平面镜反射，凸透镜焦点内为虚像，焦点外为实像；进而得出凸透镜“1焦分虚实，2焦分大小”的科学规律，正是通过师生之间的相互沟通与学生之间的小组合作，才能够使得科学教学更为严谨有序，有助于学生思维在批判中进步发展，并且在不断的交流与合作中发现新问题与新方法，全面提升合作探究能力。
结语
小学生探究能力的培育是小学科学课程教学的重要目标，在这个过程中教师应当依照新课标的要求与小学生自身的发展特点制定出科学的教学对策，切实培育其科学探究能力，在激发学生学习兴趣的同时树立科学的学习素养。
